丰南实小东校区信息技术课堂教学模式

　　教学模式是进行教学工作设计的基本思路框架和技术方法与范式，是课堂教学取得最佳效果的技术保障。灵活运用和善于总结课堂教学模式，有针对性地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。

　　为了更好地落实本指导意见，真正使课堂面向全体学生，体现教为学服务和师为生服务的新理念，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高中小学信息技术课堂教学的效益，针对目前学校信息技术课堂教学实际，提出中小学信息技术课堂教学的基本模式，供信息技术教师在教学中参考。

　　（一）新授课

　　1、激趣导入，明确目标。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。教师可采取语言激趣、情景激趣、设疑激趣等方法，利用网络教室的多媒体广播，设置能发挥导向作用的、与教学内容相关联的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读屏幕出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。

　　2、自主学习，尝试探究。自主探究学习是在教师的引导下，学生对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应。自主探究就是让学生有充分的思维空间，自己经历探究的过程，培养学生主动学习、主动探究的能力和终生学习的能力。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创设必要的条件和提供必要的方法。

　　3、交流合作，答疑解难。通过小组讨论、集体交流等形式，对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，析其原因，走出困境。对于难点问题，可以先让学生进行演示，然后教师再进行概括，这会给学生以启发，进而触类旁通，举一反三，开阔思路，尽可能多地产生学习迁移，提高完成学习任务的能力。如果全班学生出现了共性问题，教师要运用网络广播功能进行正确、熟练、规范的操作演示，扫清学生学习中的知识与技能障碍。在此过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。

　　4、综合练习，整合应用。根据本节所学知识，设计与学生生活、学习相联系的综合练习，让学生动手操作，设计作品，培养学生综合运用信息技术所学知识解决实际问题的能力。学生动手操作实践的过程，是一个探究创新、知识建构并内化的过程。在这个过程中，要给予学生充分的时间和独立创造的空间。每个学生或小组结合教师布置的任务，自主选择最佳方案实施操作，整理、加工、创作出自己的作品。在整个探究实践中学生都处在动手、动脑、动口的积极状态中。学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用；教师处于场外指导的位置，对各小组出现的问题及时做出解答和指导。在这一环节中，主要培养学生主动探究、相互交流、协作学习的能力。

　　5、展示作品，评价总结。这是一个让学生充分展示自我、完善自我的环节。学生在组内通过自我评价和相互评价挑选出“最优秀”的作品，教师通过网络广播将作品在全班展示，并让学生边演示自己的作品，边讲述作品的创作过程和意图，将自己的劳动成果与大家共享。作品由师生共同点评，好的制作经验给予肯定和表扬；对不足的地方提出修改意见和建议。在听取了学生和教师的意见后，给出一定的校正作品的时间，使学生的阶段性作品逐步得到完善。最后将知识和技能系统化和概括化，教师要鼓励学生积极参与归纳的过程，加固知识的内化。

通过多媒体网络对学生的作品进行展示评价，既能让学生体验获取成功的快乐和满足，增强学生的自信心，进一步激发起学习热情，又能让学生通过将自己作品与别人的作品比较，从评价和分享其他同学的学习成果中受到启发，知道自己的不足，激发学生的创新欲望，获取进一步学习的动力。为此，对学生作品的展示、评价，应以鼓励表扬为主，同时也要让学生看到不足，促使学生从更高更好的角度去要求自己。同时教师还要引导学生学会自我评价，自我小结，提高学生的审美能力。课堂教学中的评价应是多模式的评价，包括对典型作品进行个别评价、小组评价、集体评价等，其中以学生间的作品评价为主，同时兼顾基本功的评价。
      在展示、评价的基础上，再对课堂学习内容作一简要小结，引导学生运用课堂上学到的知识去完成新的任务，学习新的知识。课堂总结言不在多，关键在于使学生能对课堂上的知识得到更清晰的印象，并能激励学生将课堂知识延伸到课外，通过课后的反复训练进一步形成能力。

　　（二）综合课

　　1、导学示标。

　　教师精心准备若干精彩的作品范例，通过网络教室的多媒体广播演示这些电子作品，这些范例是这节课的导引，范例设计的精彩与否，决定着是否吸引学生，激发学生对该课的兴趣，影响学生完成任务的结果，主动回顾已掌握的旧知、重新系统组织相关知识的程度。可以这么说，范例的水平很有可能就是学生最后将达到的水平。所以，范例制作是教师备课时需要精心准备，巧妙设计的重头戏。

　　2、回顾梳理。引导学生对本单元所涉及的知识内容进行复习，对知识点的复习既要注重全面覆盖又要重点突出，可用“任务驱动”的方法设计成一个个的小任务，让学生自主回顾解决，教师随时把握学生进度，认真分析学生所存在的问题，点拨释疑，或让学生上机演示讲解，合作交流解决问题。师生共同梳理归纳，形成清晰的印象。教师要在“知新”与“提高”上有突破，起到开拓学生思路，帮助学生消化教材，深化教材，理解教材的作用。

　　3、自由创作。教师提供一个或多个主题任务，任务的选取要从学生接触的生活出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。学生自主或以小组的形式，选择主题进行创作。有了任务目标，学生带着好奇，开始摸索着用已经掌握的知识来解决任务。学生在实际操作过程中可能还会出现这样或那样的问题，教师应耐心和学生一起解决出现的问题，在学生创作过程中给学生解决疑难，与学生合作。或让学生自由讨论，在交流中相互借鉴、取长补短、激发灵感，然后集中精力进行创作。这个阶段是学生主动学习知识、掌握知识、运用知识的过程，教师应提供充足的时间，同时也要充分扮演好学生解决问题的“好助手”。 在这个过程中，学生会全身心投入，主动学习知识、探索信息技术。学生是知识的主动建构者。教师不再是教学活动的主宰者，而是整个教学活动的策划者和引导者。这时是学生开发思维，展开想像，自由舒展的时刻，教师最好不要再集体讲解，打扰学生。对于学生在设计中出现的问题，教师随时进行个别辅导。教师也要及时做好对学生作品的总结、评价、交流，激发学生的创新思维，进一步修改完善作品。

4、评价总结。