学习新课标心得体会 张立东

学习新课标心得体会

丰南区实验小学东校区   张立东

【摘要】《义务教育科学课程标准（2022年版）》具有时代实践性、综合性和实用性。强调核心素养的重要性，使学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，以适应学生终身学习与创新。强化核心概念，具有更强的综合性和实践性，将对教学产生深远的影响。

【关键词】科学；课程标准；核心素养；创新；实践性；

2022年4月，教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准。该标准站在义务教育发展的最前沿，紧跟国际科学教育的发展趋势，针对我国中小学科学教育的客观条件和时代需求，提出了很好很实用的解决方案，以素质教育和提高学生核心素养为主线，具有鲜明的时代性。与2017年颁布课程标准比较，有很大不同，下面我就2022年版科学课程标准论述如下。

一、2022年版课程标准与2017版的不同

《课程标准（2022年版）》主要由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施和附录七个部分组成。对比《课程标准（2017年版）》，2022版新课标更按双减要求，精简整合了一些内容，2017年版有18个主要概念、75个学习内容、207个学习目标。2022版对18个主要概念进行归类，减少主要概念数目，使之更加接近科学本质。减少了概念和知识点的数目。核心概念由18个减少为13个，每个学科核心概念又分解成若干个学习内容；物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念的学习依托13个学科核心概念来实现；技术与工程部分的学习要基于学生已有知识经验和认知水平，综合利用学科核心概念和跨学科概念，通过跨学科综合实践，解决真实情境中的技术与工程问题。学习内容由75个减少为54个，知识点由207个减少为161个。此外，《课程标准（2022年版）》还新增了以下内容：核心素养的描述及学段目标；学科核心概念与跨学科概念；学科核心概念的学业要求和教学提示；学业质量标准；教学研究与培训建议等，因此2022版更有实用性，更有利于学生素养的提高。

二、新课标与核心素养的内在关系

核心素养是《课程标准（2022年版）》修订的基石，也是课程培养的目标。科学课程要培养的核心素养，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养为主，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，立足学生核心素养的发展，以了解物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程领域的一些常见基础知识，并形成基本的科学观念为基础，以科学思维能力、科学探究和实践能力、科学态度与社会责任的培养为重点，促进学习能力、创新能力的发展，形成清晰精准的课程目标，是科学课程育人价值的集中体现。突出核心素养培养实际上是对我国教育价值取向的重新定位。其重要意义表现在以下两个方面。首先，强调核心素养培养是对新时代实现中华民族伟大复兴对新型人才需求的回应。落实立德树人根本任务、发展素质教育、培养时代新人等，均要落脚到培养学生的核心素养。核心素养教育是一个更能体现育人根本宗旨的概念。

科学观念是基础，它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，如对物质、能量、结构、功能、变化的认识；也包括对科学本质的认识，如对科学知识的可验证性、相对性和暂时性的认识；对人与自然关系的认识；还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。作为素养的科学观念既包含对科学知识的认识，又包含对科学知识的应用。强调培养学生学以致用的能力，特别是在新情境下运用所学知识解决问题的能力。

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。模型建构体现在以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括。把科学思维作为科学核心素养之一是必须的，只有这样，才能更好的培养学生思维能力，从而更加适应迅猛发展的时代，培养国家需要的创新型人才。

探究实践指的是科学探究和工程实践，是关键能力之一，主要在于了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及开展技术与工程实践的过程中形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法，提出科学问题，并针对科学问题进行合理猜想与假设。善于发现和提

出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

态度责任指的是在认识科学本质及规律，理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度与社会责任。有基于证据和逻辑发表自己见解的意识，能大胆质疑，追求创新。有报效祖国的为中华民族伟大复兴而学的核心态度，最终形成正确的价值观。

课程标准是围绕学生的核心素养进行设计的，体现出了教育与经济发展、人才需求相适应的特点。只有掌握核心的知识，拥有学以致用的能力，才能适应未来社会的需要。所以，由正确价值观、必备品格和关键能力组成的核心素养，成为了新一轮教育改革的方向。

三、新课标体系内涵

2022版新课标更强调综合性和实践性，注重课程内容与社会生活与学生经验的联系，注重学生核心素养的培养，加强实践性成了课程改革的重点。学以致用，锻炼学生的各种能力，尤其是实践创新能力。技术与工程的实践是培养学生学习兴趣和创造能力的桥梁，促进培养符合时代发展的创新人才。当代世界教育理念，提倡学生掌握可迁移的概念，这有助于学生利用这些概念理解周围的生活现象和事件并解决一些问题，并有所发明创造。

四、新课标对学科评价的影响

1.评价原则

以课程目标和学业质量标准为依据，构建核心素养导向的综合性评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能，倡导跨学科融合、

校内外结合，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等全面评价学生。锻炼学生用自评的方法发现学习过程中的问题，并通过反思改进学习方法，从而优化教学。进一步诊断教学目标的合理性、教学方法的科学性和教学实施的有效性。促进教与学方式的改变，将定性评价和定量评价相结合，单项评价和整体评价相结合，保证评价结果的准确性和有效性。

2.主要环节的评价

（1）课堂评价

从学习兴趣、学习方法、思维活动、知识理解及学习困难等方面评价。课堂中教师及时发现学生好的学习方法和解决问题的方法。常用的课堂教学评价方法有：提问、对话、观察、实验操作、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录），课堂教学评价有效性的关键在于要让学生有机会充分展示他们的想法和做法，教师要对学生的反应做出专业的分析与判断，判断学生的学习兴趣、思维投入、知识理解、能力水平及适应程度，意识到学生反应，然后做出调整。学生的自评和互评是以学生为主体的针对学习过程的自我反思以及和他人互评交流的活动。引导学生针对学习过程进行反思，与他人相互评价，关注学习任务是否清晰、学习动机是否强烈，学习方法是否得当，学习目标是否实现。因为弥补当前已取得的成绩和目标之间差距的人是学生。为此，学生必须清楚他是否知道学习的目标与任务，他现在处于什么位置，该怎样前行才能达到目标。学生的自我评价能力和反思学习的意识、能力对终身学习能力的形成也有十分重要的意义。

（2）作业评价

作业对学生巩固知识、形成能力、培养习惯，以及对教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法具有重要价值。作业分成理解性、应用性、综合性和创新性，用于评价的作业要紧扣课堂学习的内容和目标，针对不同层次的学生设计不同作业。作业体现多样性，如巩固练习、单元练习。动手操作类作业，如实验设计和探究、科学设计与制作等，教师合理评价对学生核心素养的培养有重要作用。

（3）单元与期末评价

单元评价重点考查学生“理解什么”“会做什么”，利用具有探究性和操作性的任务或问题有效测评学生的能力。期末评价，设计完整维度的测试题，考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高测试的有效度。

五、基于新课标的教学建议

1.以核心素养为重点确定教学目标

2.围绕核心概念和跨学科概念组织教学内容，加强创新思维培养：联想与想象、重组思维、发撒思维、突破定势、质疑与批判

3.以学生为主题，建立思维型课堂探究教学，要求学生能动地参与学习活动并独立完成学习过程。遵循学科的内在逻辑；遵循学生的学习规律，以各学段学生特点进行教学设计。

4.以探究实践为主要方式开展教学活动，强调探究的过程、探究的措施。

5.加强网络学生的自学，扩展知识面，促进深度学习，从而加强自身修养。